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| ◆基本的には、大人の本と同じでしょう。 誤字や脱字、組み方をチェックしたり、文章や絵のおかしいところを指摘します。 ふと気がつくと、 「ながしとうもころしー」（あー、たいへん！） ここは「ながしとうもろこしー」でした。 ◆児童書 ☆ルビ 「4年生以上の漢字にルビ」とあっても、「学年別配当」で機械的にはできません。3年生までの漢字でも、高学 年・中学・高校で習う読みや表外読みもあります。また、「特殊な読み」で、その学年では定着していない子が 多い読み方の漢字もあります。 ゲラにルビの入っていなかった 「大人、お家（うち）、交じる、目（ま）の当たり、部屋、息子、意図、面白い、他（ほか）、紙しばいの画（え）」など にもルビをつけました。 ☆説明図、地図、用語統一など ・水のある地球と、地球に近いのに液体の水が存在できない、金星や火星の条件とを比べています。 「水星の絵は必要？」と疑問出し。水星がなくなり、説明がわかりやすくなりました。 ・九州の地図に「諫早湾」とともに「有明海」の文字も入り、矢印もまっすぐになって子どもたちには位置がつかみ やすくなったと思います。 ・さまざまな「排水」の絵のイメージは「家庭排水」になっていました。本文や見出し、索引にある「生活排水」に 用語統一されました。 ☆そのほか、ノンフィクションでは固有名詞（人名・地名など）、基本単位のまちがいなどに特に気をつけて校正 しています。 ◆絵本 基本的に、著者の「表現」や「思い」を尊重しています。 改行や分かち書き、句読点も『詩』のようなもの。 著者の「リズム」を大切にする視点で読んでいきます。 ☆分かち書き 「読みやすさ」とともに、全体のリズムや文章のイメージを考え、作品によって 「もりのなかに」と続けたり、「もりの なかに」とあけたりします。 「こいしくなってきました」「うたってくれました」 などは、長くなっても続けるのがふつうです。 ☆句読点 分かち書きのところは続けて読んでもいいところ、 句読点は、著者がそこで止まってほしいところです。「息つぎ、間」 読み聞かせをしている気持ちで、ときには声を出して読んでみることもあります。 著者を尊重し、機械的には入れないようにしています。 ☆絵やレイアウトなど 絵本では 同じキャラクターが色をぬってないところがあったり、洋服のもようがちがっていることもあります。 絵の色が濃くて文字が読みにくいところなども指摘します。 バックの絵が少しうすくなったり、文字が白抜きになることもあります。 ☆ことばの響き・リズム 「ことりは ときおり ふりかえり」 小さい子には難しいかもしれませんが、韻を踏んでリズムがあります。 「ときどき」の方がわかりやすいという意見もありましたが、 ゲラのママになりました。著者はよく考えて、言葉を選んでいると思うことも多いです。こうして、子どもたちの日 本語も豊かになっていくのでしょう。 ◆校正の仕事は、ほんの少しお手伝いする程度ですが、個性豊かな絵本の仕事は 絵を見ているだけでも楽しいです。 |
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（永野 修二さん） |
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